«УТРО
НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ»
ИННОВАЦИОННЫЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ
ДОУ
Актуальность проекта
Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, – проблема
адаптации детей к условиям детского сада.
Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни ребенка. От
того, как он пройдет, зависит формирование основных базисных новообразований
детей раннего возраста.
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и
привыкание к ее условиям. Адаптацию в условиях ДОУ нужно рассматривать как
процесс или приспособление функций организма ребенка к условиям существования в
группе сверстников.
Дошкольное образовательное учреждение, реализует в своей деятельности, прежде
всего, линию дифференциации и гуманизации (во имя ребёнка, для ребёнка),
учитывает интересы, потребности самих детей. Это и задаёт критерии отбора
нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные
комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации
образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Для охраны и укрепления психологического здоровья детей особое значение
имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное
питание, закаливание, гимнастика, медицинский и психолого-педагогический
контроль и наблюдение за развитием и здоровьем детей, так как раннему возрасту
характерен быстрый темп развития организма.
Ребенок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении,
переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают
ориентированные реакции (можно, нельзя), напряженное состояние, ребенок
попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е.
скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх,
отрицательные эмоции. А сочетание отрицательных симптомов рассматривается в
медицине как заболевание, в 1848 году это состояние описывали как болезнь
«тоска по дому» – так тогда называли адаптацию.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его
психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых
игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и
информационный стресс. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение
родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был
органичным и не травмирующим для ребенка.
Процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её
условиям – это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как
в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом,
приводящим к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом
выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт
(эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность
легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка
начинается новый этап в его жизни.
Педагоги и родители должны помнить, что упущенное в воспитании малыша
ничем потом не восполнишь. «Ранний
детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом
определяет его будущее психологическое развитие», отмечает В.С. Мухина.
Проект по адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям
детского сада направлен на сохранение и укрепление физического и
психологического развития детей дошкольного возраста. В результате
осуществления данного проекта задействованы специалисты ДОУ: педагог-психолог,
медицинский персонал, музыкальный руководитель, воспитатели групп младшего
возраста, родители, что будет способствовать их сплочению. И одно из главных
направлений проекта, помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни
по приспособлению к новым условиям жизнедеятельности. Необходимо, чтобы ребенок
чувствовал себя в этот период комфортно и ходил в детский сад с удовольствием.
Так как в дошкольное учреждение ежегодно поступает до 100 детей раннего
возраста, длительность этого проекта составляет 5 месяцев, половина первого
года пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Важным событием последнего года стало принятие Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной
ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на
психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации
индивидуализации дошкольников. Как уже говорилось выше, одной из базовых
ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья
каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического.
Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной,
особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии
психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность – здоровье
превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах
детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на
создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей
семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша – это сильное стрессовое
переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к
совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим
дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость
общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для
ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную
реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент
адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия
для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования акцент делают на создании наиболее благоприятных для
ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется
условиям взаимодействия педагога и ребенка.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально
безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем
адаптации каждого малыша.
Актуальность проблемы адаптации обусловлена:
- Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление
всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и
социально-психологического.
- Организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях,
изменение в жизни ребенка социальных условий.
- Своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем
привязанности ребенка к матери.
- Индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими,
психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
Сроки реализации: Август – декабрь 2015 г.
Цель проекта – оказать психолого-педагогическую поддержку детям,
поступающим в ДОУ.
Задачи:
- преодоление
стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому
саду;
- обучение
воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
-
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации
детей.
Задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,
агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Этапы проекта:
1. Организационный этап:
·
составление
перспективного плана мероприятий проекта;
·
подбор
методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов,
дидактических игр;
·
разработка
конспектов адаптационных занятий, совместных мероприятий с родителями и
консультаций для родителей;
·
пополнение
предметно-развивающей среды групп раннего возраста;
·
разработка
информационного материала для родительского уголка о проведении проекта «Утро
начинается с улыбки»;
·
разработка
анкет, памяток, буклетов для родителей.
2. Основной этап: реализация проекта в соответствии с
планом.
3. Итоговый этап:
·
анализ
проведенной работы;
·
диагностика
адаптации детей к условиям ДОУ;
·
презентация
проекта для педагогов и родителей.
Задачи работы с родителями:
1. Формирование положительного настроя на поступление в детский сад.
2. Снижение эмоционального напряжения и тревоги.
3. Просвещение родителей по вопросам подготовки ребенка к посещению ДОУ.
Формы работы с родителями:
1. Групповое и индивидуальное консультирование родителей – повышение
психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения
и развития детей раннего возраста в период адаптации.
2. Лектории, круглые столы, семинары-практикумы, Родительские клубы,
родительские собрания – способствуют овладению родителями конструктивными
способами взаимодействия с детьми, осознанию возможных проблем в системе дети -
родители.
3. Подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу
адаптации детей к условиям детского сада.
4. Анкетирование родителей – изучение уровня адаптации и
удовлетворенности родителями работой ДОУ.
5. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного
возраста, рекомендуемых развивающих игр.
6. Тренинги – способствуют снятию эмоционального напряжения.
Задачи работы с педагогами:
1. Актуализировать знания педагогов о возрастных особенностях детей.
2. Развивать профессиональные компетенции, профессионально-личностные
качества, способствующие построению эмоционально доверительных отношений с
воспитанниками и родителями.
Формы работы с педагогами:
1. Консультирование с практическими рекомендациями игр, игровых
упражнений в период адаптации детей к детскому саду.
2. Круглые столы, семинары-практикумы – повышение
психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах создания
благоприятных психологических условий адаптации детей к ДОУ.
3.Информирование педагогов по средствам использования
информационно-коммуникативных технологий: методические пособия, памяток,
информационных листовок, презентаций.
4. Наблюдение за взаимодействием педагогов с вновь поступающими
детьми.
5. Рекомендации по учёту индивидуальных особенностей детей.
6. Тренинги – способствуют снятию эмоционального напряжения, формирование
гуманистической позиции в общении с детьми раннего возраста; обучение педагогов
использованию нетрадиционных способов поддержки ребенка.
Развивающая среда для детей раннего дошкольного возраста:
В группах имеются центры развития:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• уголок для настольно-печатных игр;
•выставка художественно-творческой деятельности (детского рисунка,
детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Ожидаемый результат:
·
Благоприятный
адаптационный период детей 1,5-2 лет.
·
Снижение
заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду. Привлечение
родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих
детей, совместно с ПМПк ДОУ.
·
Повышение
психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения
и развития детей раннего возраста в период адаптации.
·
Становление
партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
·
Создание
открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
В процессе работы проекта собраны материалы для родительских собраний
(фото альбомы «Как я пошел в детский сад»; «Наши успехи»; «Наши праздники»,
анкетирование); разработаны консультации, памятки, буклеты для родителей.
Из анализа листа адаптации детей к условиям ДОУ, можно сделать вывод: у
80 % детей наблюдается легкая степень адаптации, у 18 % средняя степень
адаптации, у 2% тяжелая степень адаптации.
Родители группы с интересом отнеслись к участию в организации проекта,
оказывали помощь в изготовлении атрибутов, приняли участие в конкурсах и
играх совместно с детьми. Активно посещали родительские собрания, ответили на
вопросы анкетирования, что помогло достоверно определить успешность адаптации в
нашем ДОУ.
Библиографический список
1.
Заводчикова
О.Г. «Адаптация ребенка в детском саду». Москва «Просвещение», 2007.
2.
Белкина
Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. –
Воронеж: Учитель, 2004.
3.
Губанова
Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
4.
Иванова
Н.В. «Социальная адаптация малышей в ДОУ». – М., 2011.
5.
Колдина
Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
6.
Печора
К.Л. «Дети раннего возраста в ДОУ». – М., 2004.
7.
Познание
предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа/автор – сост.
Ефанова З.А. – Волгоград: Учитель, 2013.
8.
Тимофеичева
И.В., Оськина О.Е. – Ладушки. Развивающие игры – занятия для детей раннего
возраста. Конспекты занятий / Под ред. Воровщикова С.Г. – М.: УЦ «Перспектива»,
2013.
Приложение № 1
План проекта
Период
|
Содержание
|
Ответственные
|
Август
|
Юридическое оформление ребенка в
ДОУ: заключение договора с родителями;
Экскурсия родителей по ДОУ,
знакомство родителей с групповым помещением и воспитателями;
Организационное родительское
собрание;
Анкетирование «Готов ли ваш ребенок
к поступлению в ДОУ»;
Анкета для родителей (социальная);
Памятки для родителей «Что нужно
знать об адаптации детей»; «В детский сад с радостью».
ИОС 1 «Как
ходит и поет Петушок».
ИОС 2 «Идет
коза рогатая».
ИОС 3 «Как бегает и лает Собачка».
ИОС 4 «Как мяукает и ходит Кошечка».
ИОС 5 « Зайка-попрыгайка».
ИОС 6 «Птичка летает».
ИОС 7 «Чудесный мешочек».
ИОС 8 «Кто в домике живет».
ИОС 9 «Рыбка
плавает в воде».
Игровая деятельность:
Потешки «Киска, киска, киска,
брысь!..»,
«Как у нашего кота…», «Пошел кот
под мосток…».
Игры «Иди ко мне». «Пришел Петушок
и Собачка».
Упражнение «Выдувание мыльных
пузырей».
Музыкальная игра «Хоровод».
Игры «Покружимся». «Солнышко и
дождик». «Поезд».
Упражнение «Ласковое имя».
Потешки «Ладушки, ладушки!..», «Петушок,
петушок…».
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;
В. Берестов. «Курица с цыплятами».
Массаж: «Грибной дождь».
Релаксация.
Игры с песком и водой (сенсорный
столик).
«Минутки вхождения в день» как один
из условий успешной адаптации к ДОУ (для воспитателей).
Развивающая среда для детей раннего
дошкольного возраста (перечень).
|
Заведующая ДОУ
Администрация,
педагог-психолог,
медицинский работник
педагог-психолог, воспитатели
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Администрация,
|
Сентябрь
|
Юридическое оформление поступающих
детей в ДОУ: заключение договора с родителями;
Экскурсия родителей по ДОУ,
знакомство родителей с групповым помещением и воспитателями;
Консультация «Улыбка малыша в
период адаптации»;
Мини-лекция «Все формируется
впервые»
ИОС 1 «Укладывает куклу Машу спать»
ИОС 2 «Кормление куклы Маши»
ИОС 3 «Купание куклы Маши»
Занятие 4 «Катание куклы Маши на машине»
ИОС 5 «Кукла
Маша идет в гости»
ИОС 6 «Оденем куклу на прогулку»
ИОС 7 «Кукла
Маша поет и пляшет»
ИОС 8 «Спектакль
для куклы Маши»
Музыкальное развлечение с родителями «Машенька-Маша»;
Игровая деятельность:
Потешки «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Баю-бай, баю-бай…».
Игры «Топ-топ», «Дождик и солнышко».
Потешка «По ровненькой дорожке».
Игры «Хоровод с куклой», «Солнечные
зайчики».
Потешка «Тук, тук, кулачок».
Музыкальная игра «Вот так хорошо».
Музыкальное упражнение «Погремушка,
играй».
Потешки для новичков.
Игры «Догони зайчика», «Лошадка».
Русские народные сказки. «Курочка
Ряба», «Колобок».
Пальчиковая игра «Пальчики».
Релаксация.
Игры с песком и водой (сенсорный
столик).
|
Заведующая ДОУ
Педагог-психолог
Воспитатели
Музыкальный руководитель, воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
|
Октябрь
|
Юридическое оформление поступающих
детей в ДОУ: заключение договора с родителями.
Экскурсия родителей по ДОУ,
знакомство родителей с групповым помещением и воспитателями.
Консультации «Питание детей раннего
возраста в ДОУ», «Поиграй со мною, мама», «Почему дети кусаются?»
ИОС 1 «Идет
бычок…».
ИОС 2 «Наша
Таня громко плачет…».
ИОС 3 «Слон».
ИОС 4 «Уронили
Мишку на пол…».
ИОС 5 «Зайку
бросила хозяйка…».
ИОС 6 «Идет коза рогатая…».
ИОС 7 «Сорока-ворона».
ИОС 8 «Петушок,
петушок».
Сказка «Как коза избушку построила»
(обр. М. Булатова).
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;
В. Берестов. «Курица с цыплятами»;
Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка»
(в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился».
Игровая деятельность:
Игра «Поймай пузырь».
Песенка «Ладушки-ладошки».
Игра «Надувайся пузырь».
Потешка «Скачут мышки, шалунишки».
Игры «Достань колечко», «Звени
колокольчик».
Муз. игра «Хоровод с Мишкой».
Игры «Догонялки», «Мишка по лесу
гулял».
Релаксация «Пузырьки».
Игры с песком и водой (сенсорный
столик).
|
Заведующая ДОУ
Мед.работник, воспитатели, педагог-психолог
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
|
Ноябрь
|
Консультация « Почему дети
капризничают и проявляют упрямство?»
Тестопластика по подгруппам
Групповые родительские собрания
«Успехи адаптации...»
ИОС 1 «Мишка
косолапый».
ИОС 2 «Зайка,
серенький…».
ИОС 3 «Кисонька,
мурысонька…».
ИОС 4 «Лошадка».
ИОС 5 «Цыпленок».
ИОС 6 «Матрешка».
ИОС 7 «Неваляшка».
ИОС 8 «Построим
башенку».
Игровая деятельность
Потешка «Зайка серенький сидит».
Игра «Лиса и зайцы».
Игра «Найди листочек».
Потешка «Пальчики у нас попляшут».
Потешка «Прыгай, прыгай веселей».
Муз. игра «Погремушечка, играй».
Звучащие игры «Шуршалки»,
«Звенелки», «Стучалки».
Потешки «Котя, котенька, коток…».
Игра «Догони зайчика».
Игра «Лошадки».
Игра «Кошка и цыплята».
Игра «Автомобили».
Русские народные сказки «Колобок»;
«Репка» (обр. К. Ушинского); А.
Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»).
Пальчиковая игра «Твои пальчики».
Релаксация «Пузырьки».
Игры с песком и водой (сенсорный
столик).
Совместный досуг с родителями «Праздник молока».
|
Педагог-психолог
Педагог-психолог, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель, воспитатели,
педагог-психолог
|
Декабрь
|
Консультация: «Что собой
представляет Ваш малыш? Возрастные особенности детей раннего возраста от 1, 5
– 2 лет»
ИОС 1 «Снег,
снежок…».
ИОС 2 «Покатаемся
на лошадке».
ИОС 3 «Собираем
игрушки».
ИОС 4 «Угощение
для игрушек».
ИОС 5 «Построй
пирамидку».
ИОС 6 «Вкладыши».
ИОС 7 «Лото».
ИОС 8 «Чудесный
мешочек».
Чтение детской литературы
В. Жуковский. «Птичка»; Г.
Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки»; В. Сутеев. «Цыпленок и
утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К.
Чуковский. «Цыпленок».
Игровая деятельность
Стихотворение «Мы слепили снежный
ком».
Потешка «Зайка серенький сидит».
Игры «Лиса и зайцы», «Найди, где
звенит?», «Заморожу».
Звучащие игры «Шуршалки»,
«Звенелки», «Стучалки».
Потешки «Котя, котенька, коток…».
Игры «Догони зайчика», «Лошадки»,
«Кошка и цыплята», «Автомобили», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай снежинку», «Где
пищит мышонок?».
Новогодний праздник «Снегурочка и Снеговик в гостях у
ребят»
Как измерить успешную адаптацию?
(итоги адаптации).
Индивидуальные консультации и
беседы с родителями.
|
Педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Педагог-психолог
|
«Я, ты, он, она! Вместе – дружная семья!»
Направления проекта:
1.
Познавательно-речевое.
2.
Художественно-эстетическое.
3.
Физкультурно-оздоровительное.
Характеристика проекта:
По
длительности: долгосрочный.
Участники
проекта: педагоги, дети старшего
дошкольного возраста, родители.
Актуальность проекта:
Наше общество представляет собой большую коммунальную
квартиру, в которой живут люди разной национальности, вероисповедания. Они
живут рядом, плечом к плечу им нельзя ссориться, они должны жить в мире и
согласии, быть терпимыми, уважать и сочувствовать всем кто живет рядом, не
зависимо от того, что эти люди говорят на другом языке, по другому молятся,
соблюдают иные традиции. К сожалению, на современном этапе развития общества
часто происходят межнациональные конфликты, основанные на неуважении и
нетерпимости между людьми. Каждый человек должен представлять для другого
человека партнера по общению, труду, отдыху. И тут национальная принадлежность
играет не решающую роль, здесь главное – вызывает ли человек интерес как
личность, может ли он сочувствовать, сопереживать своему партнеру, уважать его.
Однако нельзя полностью отодвигать на последний план национальность человека
ведь именно он и является носителем особенностей и традиций своей нации. Умение
сочувствовать и уважать людей разных национальностей не могут появиться сами
собой их необходимо воспитывать, начиная с самого начала, с тех пор, когда
ребёнок попадает в первый в своей жизни коллектив – детский сад.
Во все времена и у всех народов основной целью
воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных
обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского,
производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта,
накопленного предшествующими поколениями. В чем же заключается сила народной
педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего, в человечном, добром,
гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного
человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания»
человеческой души и утверждалась в народной педагогике.
Общение детей разных национальностей оказывает
благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве,
культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается
на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных
национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность
практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности –
сверстникам и взрослым – и сохранить такое отношение ко всем народам.
В этих условиях происходит систематическое
интернациональное воспитание детей. На сближение детей разных национальностей в
этом случае оказывают влияние общие игры, прогулки, участие в общественно
полезной работе. Но при таком объединении детей разных национальностей
необходимо продуманное целенаправленное руководство всем педагогическим
процессом и вопросами интернационального воспитания. Большие требования здесь
предъявляются к педагогу. Он должен располагать значительным запасом знаний в
области интернационального воспитания, проявлять большой такт и чуткость по
отношению к детям любой национальности.
Только при таких условиях возможно избежать формальное
и механическое объединение детей, не понимающих языка друг друга, привить им те
качества, которые необходимы для подлинного интернационалиста.
Та же чуткость и такт необходимы и тогда, когда
ребенок одной национальности попадает в группу детей другой национальности.
Ласковое и нежное отношение воспитателя к такому ребенку не остается не
замеченным детьми. Подражая своему педагогу, они начинают проявлять заботу,
чуткость, внимание, ласку по отношению к сверстнику другой национальности. Это
подражание постепенно переходит в привычку, становится нормой поведения.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные
условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и
перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются
виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность.
Ребенок пристально присматривается к миру взрослых,
начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир
человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие
людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет
свои действия общественным нормам и правилам поведения.
Нравственное развитие дошкольника включает три
взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то
есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального
сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной
оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее
нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким
образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный
моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний
у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим
людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и
отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться
с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины и нарушении
норм.
Учитывая то обстоятельство, что детский сад является
самой первой ступенью в системе непрерывного образования, педагоги
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 24»
разработали проект «Я, ты, он, она! Вместе – дружная семья!», который направлен
на формирование гуманных чувств и представлений о добре, чуткости,
справедливости, отзывчивости; воспитание чувство гордости за людей, живущих в
дружбе со всеми народами.
Цели
проекта:
· Воспитание симпатии и уважения к людям разных
национальностей;
· Дополнять знания об окружающем мире;
· Расширять знания о культурах разных народов, их
национальной кухне, одежде, растениях и животных в их республиках, народных
подвижных играх;
· Формирование чувства единства, дружбы, равенства и
братства, объединяющих народы России.
Задачи:
1.
Закладывание
основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с
творческим потенциалом, способной к совершенствованию, к гармоничному взаимодействию
с другими людьми.
2.
Развитие чувства
уважения к старшим, товарищества и дружбу со сверстниками, заботы и внимания к
окружающим людям.
3.
Формирование
навыков культуры поведения.
4. Формирование высокой культуры отношений не только к
своему народу, но и к другим народам.
5. Развитие интереса и обогащение представлений о
народных традициях, культуре народов.
6.
Развитие
нравственных чувств у дошкольников.
7.
Развивать связную
речь дошкольников, обогащать и активизировать их словарь.
Описание проекта
В постсоветский период, в условиях распада некогда
единого и мощного государства, повлекшего за собой развитие межнациональных
конфликтов, особое значение в системе формирования личности приобретает
интернационально-патриотическое воспитание.
При современном уровне миграции народов, дошкольные
учреждения посещают дети разных народностей, с разными культурными традициями,
разным уровнем знания русского языка. Система дошкольного образования только на
уровне частных детских садов может создавать для детей группы, объединяющие
малышей по национальному признаку. В государственных учреждениях все дети
распределяются по группам с учетом возраста.
Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в
становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать воспитание
и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни. На каждом возрастном
этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений,
привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и незаменимыми. В звуках
и красках предстает перед ребенком первоначально мир родной семьи, затем мир
родного детского сада, далее – мир родного края и, наконец, мир родной отчизны –
России.
Отношение к человеку другой национальности начинает
формироваться у детей примерно с 4 лет, когда они узнают о многонациональном
населении нашей планеты. У старших дошкольников, воспитывающихся в многонациональном
коллективе, преобладает положительное отношение к представителям разных
народов, что чаще всего проявляется в интересе к их жизни, культуре, желании
дружить, делиться с ними игрушками, даже выучить язык, на котором они говорят.
Вместе с тем бывают прямые или косвенные проявления иного отношения: насмешки
или, наоборот, испуг.
Основной путь воспитания у детей культуры
межнационального общения – это приобщение к этнонациональной культуре через
познание народной мудрости, национальных традиций и обычаев, произведений
талантливых национальных писателей и поэтов, композиторов, художников, мастеров
народного промысла. В социальном окружении важно дать детям правильные
ориентиры: о человеке судят не по его национальности, а по тому, каков он, по
его делам и поступкам.
Важным моментом толерантного воспитания является
формирование у детей эмоционально-положительного отношения к национальному
многообразию населения нашей страны, многообразию человеческих языков: «как
хорошо, что нас много и мы все разные».
Эффективность толерантного воспитания зависит от
комплексного использования различных методов и средств.
Работа по
реализации проекта ведется по блокам:
1 1 блок «Методический»:
· Сбор информации по теме.
· Определение основных направлений работы.
· Составление программы взаимодействия семьи и ДОУ.
· Подготовить материально-техническую базу и создание
мотивационных, организационных, нормативно-правовых, программно-методических,
информационных условий для ознакомления дошкольников с национальностями людей,
проживающих на территории нашего края.
2 блок
«Национальности»:
Костюмы:
· Презентация
«Национальные костюмы».
· Беседы,
рассматривание национальных кукол.
· ИЗО
деятельность «Элементы национальных костюмов».
· Изготовление
национальных костюмов для кукол.
· Изготовление с
родителями национальных костюмов.
· Конкурс-демонстрация «Национальный костюм».
Устное творчество:
· Стихи.
· Загадки.
· Кроссворды.
· Рассказы, сказки.
· Пословицы и поговорки.
· Знакомство со
словами «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста» и т.д. на различных языках.
Музыкальное творчество:
· Прослушивание
песен и произведений.
· Презентация
«Композиторы».
· Разучивание
национальных песен.
· Презентация
«Танцы народов разных национальностей».
· Разучивание
народных плясок, танцев, хороводов.
Декоративно-прикладное творчество:
·
Презентация «Прикладное искусство разных
народов».
·
ИЗО деятельность «Элементы национального
быта».
·
Национальная кухня:
· Презентация
«Блюда разных национальностей».
· Презентация
«Знакомство с национальными овощами и фруктами».
· Приготовление с
родителями национальных блюд.
· ИЗО
деятельность «Национальный пир».
· Неделя национальных блюд.
Игры:
·
Настольные игры.
·
Дидактические
игры.
·
Подвижные народные игры.
·
Игры-забавы.
3 блок
«Досуговый»:
·
Развлечения.
·
Конкурсы.
·
Праздники.
·
Фестивали.
4 модуль «Аналитический»:
·
Систематизирование
методического материала
·
Сопоставление
промежуточных результатов с задачами проекта
5
модуль «Отчетный»:
·
Выставки рисунков
·
Фотовыставки,
фотогалереи.
·
Размещение
информации на сайте ДОУ
Этапы
реализации проекта:
I. Подготовительный
(03.09.18 – 01.11.18):
1.
Изучение
теоретических вопросов проблемы. Анализ методической литературы по теме.
2.
Сбор информации
педагогами и родителями (фото, исторический материал) о национальностях.
3.
Создание «банка»
на электронных носителях о костюмах, флагах, песнях, произведений искусства,
быта, танцах, блюдах и т.д. разных национальностей.
4.
Изготовление практического
материала.
5.
Составление
программы взаимодействия семьи и ДОУ.
6.
Разработка сценариев
досугов и развлечений.
7.
Подготовить
материально-техническую базу и создание мотивационных, организационных,
программно-методических, разработка игровых образовательных ситуаций по
интернациональному воспитанию, создание информационных условий для реализации
проекта.
II. Основной (03.11.18 – 31.01.20):
1.
Систематизация
методического материала.
2.
Проведение образовательных
ситуаций по интернациональному воспитанию дошкольников.
3.
Демонстрация
презентационного материала.
4.
Проведение
мероприятий по нравственно-патриотическому воспитанию.
5.
Повышение
профессиональной компетентности педагогов и родителей.
6.
Проведение On-Line-консультаций
для родителей.
7.
Размещение
информации на сайте ДОУ.
III. Заключительный (03.02.20 – 29.05.20):
Модификация (если необходима) и
включение игровых образовательных ситуаций по интернациональному воспитанию
детей старшего дошкольного возраста в сетку образовательного процесса ДОУ.
Организация
конкурсов, фестивалей, праздников, развлечений, выставок совместно с родителями
и общественностью.
Ожидаемые
результаты проекта:
Обострение межнациональных конфликтов – животрепещущая проблема
современной России. Значит, задача педагогов на нынешнем этапе развития
общества воспитание детей способных испытывать симпатию и уважение к людям
разных национальностей. Постоянное, целенаправленное воспитание детей
дошкольного возраста в духе интернационализма – важная задача, не теряющая
своей значимости в настоящее время. Интернациональное воспитание призвано
развивать у детей чувство принадлежности к единой многонациональной Родине,
чувство общенациональной гордости. Интернациональное воспитание органически
связано с другими частями воспитания с умственным, нравственным, трудовым,
физическим и эстетическим.
Проект позволит решить задачи воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста в направлении воспитания чувства интернационализма
дошкольников, включает «этику межнационального общения»: симпатию, дружелюбие и
уважение к сверстниками и взрослым различных национальностей, понимание и
принятие этнической самобытности, обычаев и традиций разных народов, их
функциональной значимости; проявление заинтересованного отношения к жизни,
культуре представлений иных этнических коллективов; отражение
эмоционально-положительного отношения к Правилам вежливости каждого народа – это
очень сложное сочетаний национальных традиций и обычаев. И где бы ребенок ни
был, он должен уважать традиции национального окружения и вести себя в соответствии
с их нормами.
Возможное попутное решение дополнительных задач, например, по развитию
речи (составление описательного рассказа, решение грамматических задач,
развитие логическое мышление, решение многих задачи по изо деятельности,
ручному труду).
Мы считаем, что данный проект может иметь широкое распространение в муниципальной и краевой системе дошкольного
образования. Проект не требует значительных материальных затрат, в его
реализацию активно включатся родители воспитанников. Знакомство с национальностями,
их традициями, искусством и т.д. доступны и интересны не только детям, но и
взрослым.
Библиографический список
1.
Азаров Ю.П.
Искусство воспитывать. – М., 1985.
2.
Антонова Т.В. Особенности общения старших
дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание, №10, 1975.
3.
Арсалиев,
Ш.М. Традиционная культура воспитания в действии/Ш.М. Арсалиев//Этнос и
личность: исторический путь. Проблемы и перспективы развития. Материалы
межрегиональной научно-практической конференции. – Москва-Чебоксары, 2003.
4.
Архарова,
Л.И. Воспитание на народных традициях/Л.И. Архарова//Воспитание патриотизма,
дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). – М., 2001.
5.
Бабынина
Т.Ф. Традиции национальных культур. – Казань., 2004.
6.
Беляева Л.И. Формирование положительного отношения
к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста. – М: Просвещение,
1977.
7.
Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. – М.: Педагогика,
1974.
8.
Богомолова М. И. Роль общения в интернациональном
воспитании дошкольников//Дошкольное воспитание. 1984, № 5, с. 8-10.
9.
Богомолова М.И. Праздник как средство интернационального
воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. 1980, № 1, с. 8-12.
10.
Богомолова М.И. Интернациональное воспитание
дошкольников в игре//Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в
педагогическом вузе. 1974, № 1, с. 141-157.
11.
Богомолова М.И. Национальная кукла как средство
воспитания у младших дошкольников симпатии к детям разных национальностей //Пути
совершенствования воспитательно-образовательного процесса в младших
группах детского сада.1983, № 1, с. 57-75.
12.
Волков,
Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций
воспитания/Г.Н. Волков//Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 1. –
С. 11.
13.
Дошкольная
педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и
психология»/Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.,1988.
14.
Козлова
С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений/
С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2000.
15.
Каллагова Ф.
Патриотическое и интернациональное воспитание детей. – М., 1978.
16.
Крупская Н.К.
Интернациональное воспитание детей в начальной школе. – М., 1980, т.6 - с.72.
17.
Кучина В.
Проблема интернационального воспитания. – М., 1978.
18.
Литвинова М.Ф.
Русские народные подвижные игры/Под ред Л. В. Руссковой. – М., 1986.
19.
Межнациональные отношения. Интернациональное и
патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект. Учебно-методическое пособие
для ВУЗов; Магометов А.А. – М., 1984.
20.
Орлова А. Детям о
разных народах. – М., 1967.
21.
Орлова М.
Формирование толерантности у дошкольников.//Дшкольное воспитание. – М., 2003, №
11. – с. 51-54.
22.
Педашенко Н. Об
интернациональном воспитании М.: 1963
23.
Сухомлинский В.А.
Как воспитывать настоящего человека. – Киев, 1975.
24.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев,
1974.
25.
Харисов,
Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса/Ф.Ф.
Харисов: автореф.дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. – Элиста, 1999.
Комментариев нет:
Отправить комментарий